花都逍遥游陕西师范大学“红烛苗圃”交流实践团队在西藏米林市开展中华优秀传统文化课程教学。学校供图

　　“我和我的祖国，一刻也不能分割……”广州—拉萨的Z264次列车上，伴随着悠扬的小提琴声，华南师范大学研究生支教团昌都分队、林芝分队的志愿者随歌起舞，一起唱响这段再熟悉不过的动人旋律。

　　52小时的行程后，他们将到达西藏开启一年的支教生活，加入已经响彻10个春秋的教育援藏长歌。

　　2016年，一项名为“组团式”教育人才援藏的工作正式启动。从此，一批批来自全国师范院校的教师和学子奔赴雪域高原。10年间，这场跨越岁月和山海的恒久接力已经成为教育强国建设中一道动人风景，来自全国师范院校的师生将自己的青春融入雪域教育的肌理，在离天最近的地方写下关于教育最长情的告白。

　　“改变藏区面貌，根本要靠教育。”2015年8月，习在中央第六次西藏工作座谈会上发表重要讲话，为教育援藏指明了方向。同年12月，教育部等四部门联合印发《“组团式”教育人才援藏工作实施方案》。

　　2016年，首批“组团式”援藏教师踏上征程。从这一年起，教育援藏不再是个体的奔赴，而是成建制的团队作战。“组团式”援藏团队不仅意味着人才资源的补充，更带来了优质教学资源和先进教育理念。作为教师教育的重要阵地，师范院校成为帮扶中的一股强力。

　　“石大哥”——拉萨中学的学生总是这样亲切地称呼陕西师范大学2012届毕业生石磊。大学毕业后，曾在西藏山南市贡嘎县中学实习支教的他决心扎根西藏，成为拉萨中学的一名英语教师。在石磊的课堂上，学生会发现英语时态可以用数学象限来解释，主语谓语的关系可以类比世间万物。这套“跨学科教学法”让他班上的英语平均成绩在一年内大幅度提升。2022年，石磊创办“石说英语”微信公众号，将多年积累的教学资源向自治区40多所学校开放共享。全身心投入英语教学改革取得的成果让石磊感到分外踏实，“总归是扎在这里做了些实事”。

　　这样的教学创新在高原课堂上不断涌现。华南师范大学林芝支教队连线广东优质教育资源，打造流动的“红色德育课堂”，两地学生跨越千里同上一堂课；队员还引入编程体验、电路焊接等科技启蒙活动，将高校前沿资源引入小学课堂，让孩子在动手操作中感受科学的魅力。在四川若尔盖藏文中学，首都师范大学支教团队从文化课补习起步，逐步将科普实验、法治安全、心理辅导等特色课程引入高原课堂，累计授课超33000课时，覆盖各族学生3万余人。团队还创新打造校园艺术节、红色诵读等常态化美育活动，并融合安多藏区民俗与长征故事开展文艺会演，让中华优秀传统文化与当地文化相融共生。

　　课堂之外，先进设备和专业平台也在同步落地。西南大学援藏干部李俐牵头搭建西藏师范生课堂教学能力测评平台，以科学测评赋能教学能力提升。她还组建工作专班，历经20余次打磨完善，修订形成了更贴合西藏教育发展需求的本科人才培养方案。浙江师范大学心理学院在拉萨那曲第一高级中学设立心理专业教育实践基地，开设心理健康讲座和社团课程，初步实现“人人有心理课、班班有辅导站”，为高原学子戴上“心灵护目镜”。

　　更深层的资源整合发生在高校与高校之间。南京师范大学与拉萨师范学院签署五年框架协议，开放学术数据库、精品线上课程，联合打造数字化教学资源库。华东师范大学与西藏民族大学的合作则始于更早的2002年，多年来累计接收西藏民大17位教师来校进修深造，叶澜、杨国荣、李政涛等50余名专家学者赴藏讲学，从课程资源到学术交流全方位输送优质教育资源。

　　如今，那些曾经“遥不可及”的教学方法、实验器材、阅读书目正翻越重重雪山，在高原教室里落地生根。

　　从小在西藏长大的邸田玉至今记得高中英语教师石磊别开生面的课堂，并为他那颗“一腔赤诚为教育”的初心所感动。多年后，她考入陕西师大，成为一名公费师范生，并立志回到西藏，用所学回馈养育自己的土地。

　　一棵树到另一棵树、一代人到下一代人，“组团式”援藏的真正力量在于唤醒了一种由内生长的可能。比起只能解一时之困的“输血帮扶”，教育援藏更重要的是实现“造血赋能”。

　　2016年，陕西师大2010届师范生、陕西师大附中美术教师吴潇潇踏上了援藏支教之路。他多次开设示范课、举办专题讲座，与教师交流探讨新的美术教学理念和方法。结对指导的教师白玛卓玛在“一师一优课”活动中获评自治区优课。集体备课、教案设计、课堂诊断、教学竞赛……在日复一日的携手并肩中，援藏教师与本地教师结成了紧密的成长共同体。

　　自去年7月第11批教育人才“组团式”援藏轮换以来，为提升本地教师教学能力，各援藏团队持续深化“师带徒”机制，拓展“送教下乡”覆盖面，先后签订“师带徒”类协议或责任书近400份，结对帮带本地教师超400名。

　　从一线课堂延伸到学科建设，高校层面的学科建设帮扶也在同步推进。华东师大援藏干部李海生牵头规划了西藏民大学位点申报方案，先后组织完成17个学位点论证与申报，成功获批14个硕士学位授权点。随后他又推动新增导师近200人，启动新一轮研究生培养方案修订，并起草了学科专业调整和建设实施方案。“看到自己的专业能力可以发挥出来，为学校发展尽些力，援藏的成就感油然而生。”李海生说。

　　南京师大与拉萨师范学院近20年的对口支援，则见证了后者从中等师范到专科院校再到本科院校的历史性跨越。2025年，拉萨师范学院正式获批设立，成为西藏本土唯一本科师范院校。同年7月，两校签署新的5年框架协议，构建起“指挥部统筹协调、支援高校资源导入、受援高校主体实施”的三方协同机制，覆盖学科专业共建、科研创新、师资队伍提升、思政育人平台、数字资源共享等五大板块。

　　曾经“单兵作战”的本地教师如今也有了教研团队、培训通道和成长阶梯。杭州师范大学与西藏那曲市教育局签署教师专业发展助力协作协议，聚焦骨干教师跟岗研修、教师“第二专业”学习等板块，为那曲教师开辟成长新通道。四川师范大学牵头建设“三高基地”，即高质量教学研究基地、高质量教师培训基地、高质量学科建设基地，这一模式将资源导入与能力建设融为一体，推动受援学校在内涵式发展道路上迈出坚实步伐。东北师范大学在中学援建中致力于素质型人才培养，为拉萨师专教师单独申请攻读硕士、博士学位名额，每年接收2批教师来校进修，并采取“一对一”结对跟学的方式，为西藏日喀则选派的中学骨干教师提供全方位系统培训。

　　一个数据足以说明“造血”成效：截至2025年11月，仅陕西师大一所高校就有1100余名毕业生在西藏在编在岗任教，覆盖教育全学段。其中884人选择在西藏长期任教，241人返校攻读教育硕士，多数都成长为教学骨干和管理中坚。

　　教育援藏的最终落点始终是那些坐在教室里的孩子——他们看见了什么、相信了什么、向往着什么？

　　“老师，原来物理是活的。”拉萨北京实验中学一个藏族女孩的话让实习教师缪瑞雪恍悟：当一个孩子眼里的知识从抽象符号变成可触可感的世界，一扇通往远方的窗就悄然打开了。

　　这种“打开”的时刻，在教育援藏10年间发生了无数次。华中师范大学校友马丹在西藏山南市第一高级中学创建了藏族聚居区首支啦啦操队，带着孩子从高原一路跳到全国比赛的领奖台。那些曾经羞涩内向的牧区女孩在聚光灯下绽放出从未有过的自信。“每个孩子都是天上的星星。”马丹说，她愿意做那个守护星空的人。

　　让高原孩子“走出去看一看”成了许多援藏团队的共同行动。陕西师大开展“红烛苗圃”实践育人项目，每年暑期组织大学生实践团深入西藏米林市等地举办“各族青少年交流成长营”，三年来累计开展主题活动100余场次，服务当地师生4000余人次。2024年，西藏米林市多卡小学学生次旺欧珠等20名小学生受邀赴陕西交流。他们走进延安革命纪念馆、登上宝塔山、看到秦始皇陵兵马俑、体验瓦当拓印。活动结束后，次旺欧珠在信中用铅笔工整地写道：“我们几经辗转从林芝来到西安，见到了太多没见过的事物……我们以后会好好学习，建设更好的国家！”

　　双向奔赴的情谊在更多校园里生根发芽。华南师大林芝支教队联合心理学院开展的粤藏通信活动中，一封封书信在高原孩子与广东学生之间往来穿梭，友谊在笔尖悄然生长；华东师大“岗拉梅朵”藏文化社连续多年暑期赴西藏白朗县支教，队员们在传授知识的同时将西藏教育一线的真实感受带回学校，两地师生的心在交流中越走越近；首都师大在四川若尔盖藏文中学持续运营“圆梦银行”公益助学项目，累计资助品学兼优的藏族学子500余人，资助总额超15万元。学生扎西郎甲至今记得：“支教老师课后总会留下来帮我补习，还给我描绘北京高校的模样。我心里埋下目标，一定要考上大学，回来建设我的家乡。”

　　北京师范大学的暑期支教同样在雪域高原写下双向奔赴的温暖。2023年6月至7月，北师大“星火未教·山海芝行”支教队赴西藏米林市开展为期15天的支教活动，面向米林市中心小学一至五年级学生和米林市中学九年级学生开设语文、历史等六门课程。支教队联合米林市中学举行中考动员大会，用放松训练、音乐瑜伽为初三学子舒缓考前压力；又专门举办“山海相连，情谊永恒”主题晚会，与孩子们同台吟诵诗词、高歌《我和我的祖国》。队员们还与当地学生签订一对一“连心联络卡”，让两校师生情谊在书信往来与朝夕相处中不断生长。

　　10年时光流转，喜马拉雅山巍然依旧，雅鲁藏布江奔流不息；十载青春接力，“组团式”援藏改变的不仅是一所学校、一个学科，更是整个西藏教育生态和雪域高原的明天。而对于那些高原上的孩子来说，他们永远不会忘记，有人翻山越岭而来告诉自己，山的那边，有一个更大的世界在等着你。