ie核心动态库被劫持塞浦路斯位于地中海东北部，作为欧亚文明的交汇枢纽，其教育实践同样蕴含着独特的理念和智慧。笔者随北京教育学院考察团在塞浦路斯开展了数日调研，尽管行程紧凑却仍然深切体会到该国教育体系的鲜明特征：在技术应用上保持审慎与理性，在教师专业成长上体现尊重与支持，在艺术教育中注重融合与创造，同时在学生个体发展层面彰显人文关怀和全面育人理念。这些特征共同构成了一幅兼具理性精神与教育温度的图景，为当代教育的改革创新提供了可借鉴的启示与参考。

　　与中国的教育发展趋势相似，人工智能也是当前塞浦路斯教育领域高度关注的议题。塞浦路斯教育研究院院长埃琳娜·哈吉卡库在《塞浦路斯教育体系中的数字教育》报告中指出，数字技术的引入应以充分的循证研究为基础，只有在经过科学验证的前提下，技术应用才能真正服务于教学实践。

　　数字教育的落地依赖于三个关键支柱：具备数字化能力的学校、具备数字素养的教师以及具备数字素养的学生。

　　为保障三个核心支柱的建设，塞浦路斯政府投入1亿欧元用于推进学校数字化转型，包括为学生配备设备的补贴、升级校园软硬件系统等，同时设立中央技术支持中心确保终端系统的有效运行。在数字素养培养方面，教师通过系统培训提升数字教学能力，学生通过课程体系的创新获得数字学习经验。塞浦路斯在中小学阶段已普遍开设计算机科学、机器人、STEM/STEAM课程及数字公民核心素养课程，从学校层面系统推动数字素养与人工智能教育的深度融合。

　　哈吉卡库从三个维度阐述了人工智能与教学之间的关系：为AI而学（LearningforAI）——培养应对人工智能时代所需的核心素养与技能；借助AI而学（LearningwithAI）——将人工智能技术嵌入教学过程，促进个性化学习与教师赋能；学习AI本身（LearningaboutAI）——培养学生理解、使用并开发人工智能工具与应用的能力。2025年10月，塞浦路斯政府发布了《中小学教育中负责任与合乎伦理使用人工智能的指南》，强调应当“以学生、教师及儿童的家长、监护人和照护者的最佳利益与福祉为出发点”，并就“年龄限制”“使用条件”“数据保护与隐私”等伦理议题进行了系统讨论。文件明确规定“十四岁以下的学生在使用人工智能时应由监护人陪伴”，即该年龄段的学生不得独立使用人工智能工具。这些基于循证研究提出的政策建议，体现出塞浦路斯教育界在技术应用与伦理监管间的平衡取向，对我国当前人工智能教育研究与实践具有重要的启示意义。

　　塞浦路斯教育心理服务处高级教育心理学家克里斯蒂娜·约安努在交流中强调：“教师在任何情况下都不应独自面对挑战。”这句话令人印象深刻，也揭示了塞浦路斯教育体系在关注学生心理健康的同时，更加重视对教师心理健康的制度化支持。该国教育界普遍认为，教师的心理健康是学生心理健康的前提——只有当教师获得充分的理解和支持，他们才能以更稳定、更积极的心态培育出心理健康的学生。

　　教育心理服务处隶属于塞浦路斯教育、体育与青年部，其心理学专业人员均具有公务员身份，独立于学校体系之外。

　　这一制度设计确保了心理服务工作的专业性和中立性，避免了行政或校内关系对心理支持工作的干扰。该机构主要从三个层面为教师提供系统的心理服务与支持：一是教学指导与专业辅导，协助教师实施差异化教学与循证心理干预，提升课堂应对策略和教育包容性；二是情感关怀与反思空间，为教师提供心理咨询、情绪疏导和经验分享的平台，帮助教师有效应对教学压力与职业倦怠；三是持续赋能与培训机制，通过专题研讨、指导手册及系统培训课程，强化教师的压力管理能力与心理韧性建设，促进教师职业可持续发展。

　　在具体实践层面，塞浦路斯教育心理服务处的支持体系涵盖三个层面：一是预防性教育，以课程和活动培养学生的心理韧性与包容性；二是针对性干预，为个别学生或群体提供心理辅导与危机应对服务；三是紧急响应机制，在突发事件或校园危机中迅速介入，为学校和教师提供专业支持。在校园欺凌防治方面，塞浦路斯同样形成了系统化的应对机制。“携手共建无欺凌校园”项目，通过班级活动培养学生的同理心和社会责任感；“全国校园暴力预防与管理项目”，为教师提供专业培训，帮助学校建立全员参与的预防与应对方案；针对青少年的情绪管理与冲突解决课程，则从源头上减少了问题行为的发生。

　　教师并非孤军奋战的个体，而是需要被理解、被支持、被赋能的专业群体。塞浦路斯的实践启示我们：关怀教师，就是关怀教育的根本；支持教师，就是支持学生的未来。只有真正建立起“不让教师独自面对挑战”的支持体系，我们所守护的就将不仅是教师的尊严与福祉，更是教育事业的温度与未来。

　　塞浦路斯的城市仿佛是一座没有围墙的美术馆——笔者走访的五所教育机构，无论幼儿园、中小学、大学还是教育研究院，墙壁上都悬挂着抽象或写实风格的画作，点缀着风格各异的浮雕，甚至连街边小店的橱窗里，那些泛黄的老海报也被精心装裱，静静诉说着岁月的故事。

　　在利马索的AgiosIoannisLyceum高中，墙壁上看不到生硬的说教标语，取而代之的是一幅幅充满生命力的壁画。其中最令人印象深刻的，是一棵巨大的浮雕树：树干的造型源自爱神阿佛洛狄忒，背景是蔚蓝的大海，树枝上交织着陶器、人物、动物等象征塞浦路斯古老文明的符号，形成了一棵寓意深远的“文化之树”。米白与浅棕的温暖色调在蓝色的海天背景映衬下，营造出宁静而庄重的氛围，让人不由生出各种丰富的联想和思考。

　　从教育科学研究院到塞浦路斯大学校园餐厅，从幼儿园活动室到中学走廊，艺术就这样自然而然地融入每个教育空间。正如我们常说的“环境育人”，在塞浦路斯，艺术并非陈列于展柜中的装饰，而是师生日常呼吸的空气。这种“润物无声”的美育实践，使艺术成为教育的一部分，也成为学生心灵成长的力量。或许，这正是塞浦路斯教育中最动人的风景——一种将美感、文化与精神融入日常的教育智慧。

　　利马索这所高中的副校长曾在中央美术学院留学一年，她谦称自己的汉语水平“马马虎虎”，却在校园中播下了中华文化的种子。在她的影响下，学校师生已经能脱口说出“你好”“谢谢”“再见”等简单中文。他们羞赧却难掩热情地请求与笔者一行合影，那种因彼此欣赏而生出的亲近感也让镜头前的笑容格外灿烂。

　　为迎接中国客人，课间时分，琴声与手鼓的节拍在操场上回荡，高挑的女孩子身着塞浦路斯特色条纹裙，跳起优雅的集体舞。笔者也情不自禁地加入，在手拉手的圆圈中感受跨越国界的快乐。一曲舞罢，一个女孩在同伴的环舞中轻盈起舞，明快的节奏与笑声交织，现场气氛瞬间被推向高潮——那一刻，语言的隔阂悄然消融，每个人都沉浸在艺术之美带来的心灵共鸣中。

　　学校会客厅的长桌上摆满了教师亲手制作的美食，有各种口味的塞浦路斯特色蛋糕、面包、点心，还有水果盘和红酒……大家一边品尝一边交谈，笑声此起彼伏。当学生也加入进来时，满桌的食物很快就在温暖与欢愉的氛围中被分享一空。那一刻，所有人仿佛置身于一个更广义的课堂：学习的不只是知识，更是共情、交流与分享。

　　课间活动结束后，笔者一行走进了真实的课堂。教室的布置极为简朴：一个投影、两块白板，学生三三两两坐在宽大的课桌前。教师或坐或站、从容授课，学生自由发言、专注聆听，没有刻意的表演，也没有迎宾的造作。

　　在这份自然的常态中，笔者看到的是放松而有礼的姿态，是自由而有序的课堂氛围，更是一种教育本该有的真实与从容。看着眼前这一切，笔者突然意识到：原来高中生活可以如此悠然自在，青春也可以如此真实舒展。在自由表达的课堂，在载歌载舞的课间，学生不仅在学习，更在体验——体验作为“人”的完整成长。

　　回忆在塞浦路斯的数日见闻，那些关于技术伦理的审慎、支持教师的笃定、融入日常的艺术以及课堂上舒展的生命状态，最终都指向同一个内核：教育，归根结底是“看见人”的艺术。它关乎如何守护一颗心灵，如何启迪一种思维，如何支持一位师者，以及如何为一个文明的未来蓄积温润而持久的力量。