黑道教父抵死缠爱花开春已至，教研正当时！为进一步落实新课程标准，优化作业设计，深化研究小学语文课程评价，有效提升教师课程评价水平和命题能力，3月28日下午，少华街小学全体语文教师在王冰主任的带领下共研新教学“大单元作业设计”命题，并请史艳艳老师就自己对大单元整体作业设计的过程进行分享交流。

　　王主任指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，因此，语文作业要着力探究情境化设计，从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，帮助学生在把握语文学习规律的同时，培养整体思维。同时，围绕课程评价和命题改革提出了四点建议：第一、评价是一个体系。第二、评价需要进行创造性的探究。第三、评价的研究要有科学的路径。要将“对学习的评价”转化为“为学习的评价”“在学习的评价”和“在评价中学习”，让学生在所完成的题目中经历一个完整的学习过程。第四、用评价引导教学。最后，儿童是教学的中心，教学是学校教育的中心，质量是教学的生命线，要用科学的评价观促进教学质量的提升。

　　史艳艳老师就双减课堂和新教学“大单元作业设计”的主题与老师们进行分享。她从二下第三单元“中国美食”出发，以《制作一份家乡美食节菜单》为例交流她的作业设计思路。

　　在实践中，老师们结合大单元任务群目标，共进行了三处作业设计：任务一，通过搜集、整理信息，写写家乡美食大全，也可以写出菜名中自己发现的小秘密。任务二，融合各学科知识和能力，亲自体验学会制作一道家乡美食，当一回美食评论家，在制作和评论中，加深对家乡美食的理解和探究。任务三，结合生活经验，融汇语文、数学、美术等学科能力，完成任务。

　　三处作业的设计层层递进、相辅相成。在任务一：写写家乡美食大全中，孩子们在好奇心的驱使下，有了许许多多的发现，而这些发现不再仅仅关乎美食，更多的是美食背后人文底蕴和文化自信。在完成任务二：制作一道家乡美食时，学生们不仅真切地体会到了劳动的快乐，还切实地体会到美食的来之不易，就像：哪怕是一串羊肉串，都需要经历很多步骤才能摆上餐桌，一块小小的羊肉更能通过不同的烹饪方法制作成不同的菜肴。这不正是多学科融合的语文实践活动的意义所在吗？

　　真正实现让学生通过自主、创造、探究的体验尝试和实践活动进行综合学习，从而获得全面、和谐、自由、持续的发展。遵循了语文来自于生活，运用于生活的原则，切实改变以机械训练、模仿重复为主的单一的教学模式，以趣味化、生活化、综合化、融合化的视角探索语文课堂教学的新模式。充分的帮助学生激发兴趣、培养习惯、学习知识、提升能力、发展素养。

　　在完成任务三：制作家乡美食菜单时，在“大任务”的驱动下，学生们可谓是“八仙过海各显神通”，无论是纸质菜单，还是电子菜单：有的孩子把菜单做成了转盘的样式，吸引了很多“顾客”；有的孩子为了菜单更加直观，还为菜单制作了黏土模型……最后，引导学生把所有研究成果，进行集中展现，于是诞生了“网络美食博物馆”。

　　通过此次大单元实践作业，学生对于语文基础知识的把握及所进行的灵活运用与实践，其载体不拘泥于校园，而是广泛存在于家庭、社会等。只有将理论与实践相结合，才能极大地提高学生学习的积极性，从而实现学生素养的提升。

　　总之，此次跨学科的语文实践活动将语文和其他学科相结合，打破了学科壁垒，让学生更高效、高质地学习，热爱生活，增强文化自信，在“玩”中学，在做中学，让知识在生活的沃土里茁壮成长！

　　从单篇到大单元作业设计对于老师来说是挑战，也是成长的契机。此次教研活动，为广大语文教师立足新课程标准，探索指向素养的课程评价和命题改革，促进学生的发展指明方向。

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