肥后压扁皇上今天继续和大家聊聊阅读和写作的问题。 之前跟大家推荐过猫老师的阅读写作课，就是下面这篇

　　这周五晚上九点我也会在长白山跟大家直播，继续聊聊孩子的读写问题，以及在寒假怎样做好语文学习规划，感兴趣的姐妹记得预约直播噢~▼▼▼

　　今天是一场直播精华整理，我把上次直播间里跟猫老师聊过的各个年级出现的普遍问题整理好了，给大家做个回顾，看看这些困境该怎么破。

　　我先介绍一下猫老师的个人情况。猫博士袁坚老师是复旦大学本硕博连读的中文博士，读书时期就拿了高考作文的满分，问鼎高考文科状元。当年在浙江高考大省里，她就拿了整个宁波大市的第一，而且分数远超第二名。

　　猫老师这10多年来，一直都是深耕在写作和文学分析的领域，她是专栏作者，是小说和童话作者，是知名期刊的总编辑，也是上海知名国际学校的阅读写作课顾问。

　　不同年级的孩子可能会出现的问题都不一样，下面我综合了一下各个年级普遍会出现的问题，给出现相同问题的孩子一个解决策略。

　　困境：阅读方面：完全读不进去、只读自己喜欢的书。写作方面：毫无写作欲望。

　　一年级的孩子处 于刚从幼儿园过渡到小学的一个阶段，幼儿园时期的阅读方式与校内阅读方式有很大的差异。

　　概括来讲就是亲子阅读与独立阅读的差别。幼儿园时期不仅有父母和老师带着共读，而且阅读读物也比较简短，图片为主文字为辅。

　　孩子阅读过渡时期要注意阅读读物的选择。一般来说，既不能选择文字太多太复杂的书，也不能完全摆脱绘本，比较好的选择是桥梁书。

　　桥梁书篇幅短，阅读时间短，孩子每天只需要花15分钟就可以读完，方便让孩子建立对阅读的信心。

　　很多姐妹和我反馈，孩子只读自己喜欢读的书，认为这样不利于孩子扩充自己的知识面。

　　但猫老师和我分享年龄小的孩子阅读要注意两个点，一是让孩子养成阅读完一整本书的习惯。

　　二是即使孩子只读一本书，那也可以顺势培养，关键在于要展开讨论与思考，关键在于要 带着孩子学会用不同的角度去看同一本书。

　　从孩子喜欢阅读的书出发，在书中找出各种有意思的问题，去展开有价值的思考和讨论，并拓展、补充书以外的其他各种不同类型的内容。

　　在最新的语文新课标对1-2年级的阅读鉴赏的要求有一条： 尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。

　　这个阶段，父母可以 带孩子多多探索事物，让孩子收集大量的素材，培养孩子的观察能力，让孩子学会注重细节。如果不知道具体怎么做的姐妹，可以使用猫老师给我们提供的方法

　　“五感法”：“五感”就是指我们人类常用的感官：嗅觉、触觉、听觉、视觉和味觉。

　　也就是要多多发动我们的感官，去感知事物，这样可以让文章内容更丰富。 猫老师在她的课上给我们举了一个很贴近孩子生活的例子。

　　所以，在日常生活中，大家也可以用“五感法”和孩子试一试，多观察多表达，这样才能激发孩子的表达欲。

　　困境：这两个年级的孩子处于刚开始进入写作的阶段，普遍的问题就是无从下笔，写不出来；写作逻辑混乱。

　　在阅读方面，孩子虽然阅读量有在跟上，但一问孩子读了什么，孩子还是一脸懵。

　　这里的写作困境涉及到了两个方面，一是写不出来、无从下笔，这是与作文内容有关，二是写作逻辑混乱，这与作文结构有关。

　　作文内容除了上面提到的“五感法”可以作为基础素材积累外，要想写好文章，结构也很重要。

　　第一种方法是先利用五感法收集素材，然后给素材标上序号。这个序号就是文章结构的框架及叙述顺序了。

　　比如描写”爬山“的一个过程，可以将”上山——下山“的过程用流程图列出来，然后再用五感法收集到的素材按照不同阶段补充进去，这样结构就很清晰了。

　　这些内容包括通过五感法收集的素材、主角的感受及反思等等，在叙述故事的时候把主观内容穿插进去。

　　这里猫老师也给我们用故事举例， 主要情节是：奇奇不小心把放在画画桌子上的水杯打翻了。

　　根据“五花肉”的方法，在叙述中添加一些思考，例如“奇奇为什么会打翻水杯？”

　　通过这样的方法写的文章，既有主要情节的叙述，也有主观感受和反思穿插在其中，使得一篇文章的内容更加丰富，文章层次感和节奏感也更强。

　　小说故事类：拆解故事结构、叙述结构、人物结构和世界结构。拆解这些结构的目的是帮助孩子真正读懂整个故事，了解作者是怎么讲故事的。

　　非虚构类文本：拆解内容结构、论述结构，明白文本讨论的问题以及作者的想法和态度。

　　具体怎么精读，这需要一个长期的学习，所以我还是建议直接上猫老师拆解阅读课。

　　通过52节课的学习，孩子能掌握基本的阅读方法，包括分析人物、故事情节等，也包括教会孩子从不同的角度来看同一篇文章。

　　其次要注重写作基础体系培养。在内容角度上，要提醒孩子注重素材的收集；在写作语言角度上，常鼓励孩子使用自己的语言去表达。

　　这个阶段孩子写作出现思维僵化，一个很重要的原因就是：在之前学习当中，孩子没有接触过系统、科学的写作方法。

　　一些有规划的家长，在一年级时，就安排孩子上猫老师的阅读写作课，这相当于说当孩子还是一张白纸时，就给他夯实了写作基础体系。这样的孩子，在后续写作精进过程中，是会少走很多弯路。

　　但前期没有规划意识的孩子，写作的时候会不自觉陷入写作思维僵化情况。例如写作时，写妈妈永远都是妈妈很勤劳、妈妈很爱我；描写爸爸永远是语重心长教导我等等。

　　猫老师说：在教学过程中也遇到这种情况，她的建议是让孩子有意识地去打破这种僵化状况，比如说：

　　写作时，当孩子拿到一个选题，不要提笔就写。因为从脑袋里面冒出来的第一个想法，是最大众化的东西。像小朋友写小动物，第一个想到的永远是猫呀狗狗呀。

　　所以这时候就要有意识地打破这种趋同、思维固化，引导孩子去思考一些不常见的动物，发散思维很重要！

　　即孩子在写作描写某一个事物时，要能够围绕一个中心点从多个方面展开去收集素材。

　　像猫老师课程里，有一堂课是会学到“神奇的3”，它简单来说就是描述一个事物，要能够用三个理由将其进行展开；然后再从三个更细的层面对每个理由进行补充。

　　如描写喜欢的季节。猫老师会让孩子从喜欢的事物、特点活动两个层面进行展开，而事物又会涉及到天气、动物、植物、生活用具；特定活动会涉及到节日、生活方式等。

　　当然，猫老师阅读写作课里面还有很多写作使用的方法，只要孩子坚持学完，就能重新培养写作体系。

　　不少孩子在学习写作时，老师都会要求大家背诵一些好词好句，写作的时候再运用上去。这样做不是说不可以，只是长久以往孩子自己的思维容易会被固化。

　　因为好词好段好段都是别人家的内容，直接套用肯定不会有自己的真实情感。文章写到最后就是一大堆塑料化语言，变成一篇堆砌文。

　　所以在写作文的时候，猫老师是鼓励孩子用自己的语言去表达，写出自己个性化的东西。

　　只有这样思维和阅读能力就会不断增长，语言素材丰富度也会不断提高，孩子才不会走丢，写出来的文章才不会写千篇一律、塑料化。

　　说完四五年级孩子的写作困境，那么到了六年级，孩子又会出现什么情况呢？其实到了六年级问题也差不多，但是这个阶段孩子学习上只会更难。

　　在60节写作课中，猫老师每两节课就教会孩子掌握一种写作方法。整个课程下来，就能掌握多种类型作文的写法，写人、记事、写景、说明文、话题作文、材料作文、辨析类作文、研究报告等，基本囊括了孩子学习生涯需要掌握的所有文体。

　　这些作文写法不仅小学适用，初中也同样适用。像广州初一第二单元给出的作文类型就是“记事”，题干要求是将现有内容写得更加丰富一些。

　　像这个要求，在最开始前，猫老师就将它列在了“小学生写作常见的3大问题”中去。换个角度来说，给文章添加修饰，就可以用拟人、对比、夸张等修辞手法，将文章写的更丰富，更有层次感！

　　如果孩子上过猫老师的课程，那么在这个单元的写作中，他就可以直接运用猫博士教的方法，去将主干内容补充完整。

　　另外，今年想跟我一起系统提升孩子阅读、写作能力的姐妹们，一定要记得加入我们的班级，一起做同学哦。

　　我们还搭建了不少投稿的舞台，希望2024年，我们的未来小作家，能够全国各地都开花！

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