康叶斌教师带领青年学子扎根山村，将思政课堂搬至田间地头，把育人答卷写在乡间田垄；在劳动教育基地，学生利用课余时间扎根原野，近距离感受作物生长规律；学校整合重点实验室、专家智库资源，让田野成为科研转化、人才成长的沃土……

　　仲夏时节，耕读新风拂遍大江南北、沃野阡陌。一批批青年学子在田垄上淬炼本领、在乡土间沉淀初心，在“汗滴禾下土”的体验中，重塑对自然的敬畏、对劳动的尊崇、对生命的感悟，让青春智慧在沃野之上拔节生长。

　　在海南三亚的国家南繁科研育种基地里，科研人员对水稻进行除杂工作。新华社发

　　在位于吉林四平市梨树县的“科技小院”试验田，中国农业大学学生操控植保无人机为玉米精准施肥。新华社发

　　在东南大学“耕读园”劳动教育实践基地，53块“小花园”郁郁葱葱，蔬果和花卉向着阳光拔节生长，酝酿着丰收的喜悦。

　　2014年开始，东南大学开辟1600平方米打造“耕读园”，学生负责从播种、养护到收获全过程，十余年来已有上千名学子在此实践。“看着农作物一点点长大，成就感无法用言语形容，感觉我们用双手创造了奇迹。”参加活动的学生兴奋地表示。

　　“我国历来有‘耕’与‘读’相结合的生活方式，朱买臣‘负薪读书’、倪宽‘带经而锄’，都是代代相传的劝学励志典故。耕读文明中蕴含着天人合一、克勤克俭、自强不息等思想理念，是中华优秀传统文化中的宝贵精神财富，更蕴含着中华农耕文明流传千年的教育智慧。”华南农业大学党委书记李凤亮表示。

　　进入新时代，劳动教育成为中国特色社会主义教育制度的重要内容，为推进农业农村现代化建设夯实基石。然而，不少青年学子成长于城市，对屏幕交互、纸笔应试熟稔于心，却对田垄稼穑、乡土文化日渐疏离。对此，李凤亮表示：“耕读教育的广泛开展，不仅能引导青年扎根乡土，读懂国情农情、厚植报国情怀，还能架起校地企、产学研对接的桥梁，推动人才、技术、智力资源下沉基层，为农业农村现代化注入青春动能。”

　　“真正做好耕读教育，不能唯活动规模论成效，而应当以扎根深度、知行转化成效为标准。只有坚持深耕乡土、学用相融，才能培育出真正知农、爱农、兴农，愿意把论文写在祖国大地上的青年人才。”李凤亮建言，广大青年学子应把广袤乡野作为求索真知的第二课堂，用脚步探寻国情、用眼睛观察民情、用心灵体悟乡情，实现从校园学子到乡土青年的蝶变，真正推动传统耕读文化古为今用、焕新出彩。

　　采访中记者发现，一些耕读项目停留在“打卡式参与”层面，缺乏系统的知识讲解、完整的劳作周期、深入的文化阐释，变成了另一种形式的“农家乐”；一些活动则有“表演式劳作”的倾向，为了“出片”，刻意打造精致的“网红农田”，让孩子穿着统一服装做规定动作；还有项目陷入同质化困境，内容高度重合，既缺少对本地乡土文化的深度挖掘，也鲜有针对不同年龄段的分层设计。

　　在中国人民大学农业与农村发展学院副院长陈威看来，劳动教育课程设计规避同质化、力求特色化，至关重要。“应充分发挥自身涉农专业优势，紧扣各专业培养方向与学生认知特点，分层分类定制差异化、专业化的耕读课程内容，让劳动教育与专业教学深度绑定、同向而行。”陈威说。

　　谈起特色耕读活动，中国人民大学农业与农村发展学院本科生田苗苗打开了话匣子：“我们小组的任务是制作山楂糕。山楂树比预想的高很多，由于没有经验，我们采摘的时候费了不少工夫，往返搬运了好多趟，大家都累得够呛。后续还经历了清洗、去梗、熬煮等步骤，每一步都格外需要技巧。在老师的指导下，我们最终做出了纯天然的‘山楂泥’，虽然过程狼狈，却收获满满！”

　　虽然卖相不尽如人意，田苗苗和同学们还是鼓起勇气，将“无添加、原生态”的产品成功销售出去。“一位妈妈买了好几杯给她的孩子吃，看着孩子满足的小脸，我们都很开心。”田苗苗语气中充满了成就感。

　　“我们的耕读课程设计主要分为理论学习和实践环节。”陈威介绍，理论课堂上除了讲述基础农事知识，还会重点结合农场的研学活动、会员配送、社区运营等真实案例，让学生实打实了解现代农业的发展模式；实践环节会先组织全体学生参与集体农事劳作，熟悉基础的田间工作后，再分组设置特色实践活动，如“自制饭菜”“电商直播”等，让学生在活动中收获成长。

　　如何更好地把耕读劳动课程做出亮点、做出特色？陈威看来，关键是紧扣时代发展、创新实践场景。“耕读教育不是普通农事体验，而应当以国家战略发展方向为课程坐标系，将政策导向、行业前沿与青年成长深度绑定。”他表示，“学生不再是劳动场景里的‘旁观者’‘体验者’，而是时代发展的‘参与者’‘建设者’，在解决真实问题里践行青年担当，真正做到‘耕以养身、读以明道、行以报国’，实现耕读教育与时代发展的同频共振。”

　　近年来，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》等系列文件的出台，为开展耕读教育提供了政策支持，推动耕读文化在全社会蔚然成风。

　　“耕读教育不是阶段性、活动式的短期教育实践，而是贯穿学生成长全过程、融入育人体系各环节的长期性、基础性工作。唯有坚持常态化推进、长效化落实，才能持续发挥树德、增智、强体、育美等综合性育人功能。”国家发展改革委宏观经济研究院产业所农村室副研究员张成鹏建议，整合多方资源，形成权责清晰、各司其职、多方联动、持续赋能的育人格局，为耕读育人长效落地提供坚实制度保障。

　　重庆铜梁巴川中学的教学长廊，20平方米“数智农场”正演绎未来农业图景，初二学生李想轻触平板，智能喷灌系统随即启动，校长罗国强在一旁欣慰地说道：“人工智能+劳动教育，孩子们动手还要动脑。”重庆大足区昌州幼儿园的电子档案袋里，详尽记录下幼儿劳动成长的每一个珍贵瞬间、每一条数据，让劳动教育评价更加有“据”可依。

　　“培育适应农业强国的青年人才，核心是构建科产教融通的耕读实践场景。”李凤亮表示，华南农业大学建成105个“永根科技站”，对接地方产业、涉农企业，配套研究生专项指标、科研经费；组建由科技特派员指导、本硕博学生协同参与的“百千万工程”突击队，开展“万名学子乡村大调研行动”，累计3300个团队、4.4万人次师生深入基层一线长才干、作贡献。

　　在张成鹏看来，耕读教育的创新发展，需深度融合数字变革浪潮，立足传统耕读文化内核与现代农业发展需求，充分依托大数据、人工智能等前沿数字技术，为耕读育人赋予科技力量。

　　“例如，线上依托数字化教学资源和虚拟仿真实验教学体系，为师生提供智慧农业理论知识、智能种植技术、现代农业管理、农耕文化传承等多元化教学内容；线下依托耕读教育实践基地和智慧农业实训平台，开展智慧种植、智能农机操作、农业科技创新实践、乡土调研体验等沉浸式实践活动，普及现代农业科技知识、培育智慧农业实践能力。”张成鹏说，“应让劳动教育紧跟时代发展，精准对接数字经济与产业升级需求，为劳动教育教学内容注入‘多元融合’‘跨学科融合’的新动能，培养更多兼具农耕情怀、劳动素养、创新能力的复合型涉农人才。”